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智障一年级
[发布时间:2016-11-16 12:50:26?][阅读次数:8327?次]

班主任:张楠楠

格言:

用眼去看孩子的世界,用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活,共同游戏,做他们的好朋友。

浅谈听力障碍学生的教学

[ ]教学是学校实现教育目的的基本途径,也是每一名教师都在不懈研究的课题。听力障碍学生的教学由于对象与普通学校的有所不同,所以在教学中有其自身的特点。本文重点从结合听力障碍学生自身的特点展开,论述是如何开展对听力障碍学生的教学的,以便在今后的工作中有一定的启发。

[关键词]学生 听力障碍学生 听力障碍学生认知特点 听力障碍学生的教学。

对听力障碍学生与健全学生的教学之所以不同,原因在于他们在对事物的认知方面存在着较大的差异。听力障碍学生在认知方面主要有以下几个特点:

一、 听力障碍学生感知活动的特点

感知活动受到局限:听力残疾在很大程度上影响了听障学生知觉的完整性。缩小了他们感知的范围,使他们不能利用声音识别物体的某些特性,无法利用声音信息对某些事物做出正确的判断。不能利用声音进行定向,例如把声强变化作为距离知觉线索,对听力障碍者是难以利用的。使视觉发生明显的变化:听力障碍学生视觉反应时发展速度高于正常学生,对物体的视觉认知发展的速度较快。他们视觉补偿能力得到长足的发展,视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。但是听觉丧失对他们的视觉造成了一定程度的损害。触觉、振动觉和言语动觉更具重要性:听障学生触觉和振动觉部分地代偿听觉功能。同时,言语动觉对听力障碍学生学习口语具有十分重要的作用。

二、 听力障碍学生观察力的特点

自觉性差,年幼的听障儿童的观察往往是漫无目的的,容易受新异刺激的影响而转移视线和目标,而且维持的时间也不长久。缺乏选择性,听障儿童为了弥补听觉的损失,就千方百计强化视觉,不区分感知的对象和背景,观察没有主次之分。整体性不强,听障儿童在观察事物的时候,往往孤立地去感知对象的个别部分或个别属性,缺乏对物体的整体把握。概括性不高,听障儿童对事物的观察多是无意识的、孤立的、个别的和零散的,不能对所观察的事物进行高度的概括,从而透过现象把握对象的本质。

三、 听力障碍学生注意力的特点

引起注意的刺激源主要来自视觉对象,听障儿童注意的产生和保持无法像正常儿童那样,既可以来自视觉刺激,也可以来自听觉刺激。他们大脑皮层上的优势兴奋中心大都产生和保持在视觉中枢,一般的言语刺激如讲述、说明、劝告演说等是难以引起其注意的。无意注意起主导作用,有意注意发展迟缓。由于对学习活动缺乏较深刻的认识,他们的注意往往缺乏明确的目的性和自觉性,更多的是受客观环境的影响,具有较大的盲目性和不随意性。注意的稳定性较差。一方面由于他们较多的依赖和使用视觉来感知事物,另一方面他们缺乏较明确的学习目的,学习动力不足,因而难以将注意持久地保持这学习上,这样就容易使注意离开当前应当注意的事物而被无关刺激所分心。注意分配更加困难,较多用注意的转移代替注意分配。正常学生可以用注意的分配来完成任务,而听力障碍学生不得不以注意的转移来完成同样的任务。由于注意频繁的转移使学生的感知变成间断的、不连续的,甚至遗漏了某些内容。注意难以随任务的变化而适时转移。听障学生这学习中不得不以注意的转移来代替注意的分配,但当需要转移注意是他们又难以适时地实现注意的转移。有意后注意发展水平较低,他们由于常识经验的贫乏,自我意识的发展也晚于正常儿童。

四、 听力障碍学生记忆力的特点

视觉记忆相对占优势,这与他们这口头言语的发展上比正常儿童迟缓有关。对与语词关联密切的材料的记忆力明显薄弱,因为他们对语音的感知困难,言语听觉与言语动觉的神经联系已经不复存在。

五、 听力障碍学生想象力的特点

无意性较强,有意性相对薄弱,听障儿童常常没有什么预订的目的和计划,而是由外界事物的直接刺激所引起的形象的联想,或是在情绪和兴趣的影响下展开想象。富于形象性和直观性,而逻辑性和概括性相对肤浅,听障儿童视觉表象较为丰富,而语言能力低下相联系,他们的想象表现出很强的形象性和直观性。再造性成分较多,创造性成分较少,他们的想象特别富于再造性,善于模仿别人的姿态、动作,丹创造性的成分很少。

六、 听力障碍学生思维的特点

思维发展较长时间停留在形象思维阶段,思维表现了更大的具体形象性。思维的具体形象性,在解决问题时,表现为思维更容易受知觉情景的影响,缺乏对问题情景做通盘的分析,看不出事物间的多种关系。抽象思维的发展时间更长,抽象思维发展的同时,仍表现出很大的具体形象性。

听觉是人们接收外界信息,认识客观世界的重要渠道和途径之一。在学习活动中,听觉的作用有时超过了视觉。听力障碍学生丧失了听觉功能,他们的认知较健全学生少了一条重要的渠道和途径。因此,应该根据他们的特点和实际情况采用多种方法来进行教学。

一、创造良好的教学氛围

教学活动实际上就是一个教师和学生之间相互影响、相互交流,从而增强师生的情感,促进学生学习能力提高的过程。而对于听力障碍学生来说,拥有一个良好的学习氛围更是尤为重要。因为,在课堂教学的过程中,只有良好的、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效地进行学习。在对听障学生的教学实践中,我在面向全体学生的大前提下,积极创设了一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围,牢固树立了一种“每个学生都很有可能成为高素质的人才,教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。所以,在教学中,我从来不是一味的对学生进行说教,而是启发开导学生,让他们自己去发现问题,努力调动起他们学习的积极性。根据听障学生在教学中“引起注意的刺激源主要来自视觉”的特点,尽可能多的为他们提供一些图片和实物来帮助学习。同时,敬重学生的不同兴趣爱好,不同的生活感受和不同的表现形式,使他们形成自己不同的风格,不强求一律。有意识地以学生为主体,教师为主导,通过各种游戏、比赛等教学手段,充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

我在教学实践中还发现,大多数学生是“疑而不问”, 大文学家巴尔扎克说过,打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。那些不善于质疑的人,一般学习态度懒散、常识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题的能力比较强。一般地说,大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学也认为:学生在学习中产生疑问,原有的常识经验与新接受的信息发生了矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求。“疑而能问,已得常识之半”。如上课时有的学生脱离了教师的预先的框架,学生由疑而问,也是一个主动学习、积极思维的过程。因此大家要保护学生质疑的积极性,哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。“疑”是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心,培养良好的思维品质是发展学习智力与能力的突破口,而创造性是良好思维品质的重要方面,也是健全人格的特征之一。在过去,教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的,如果有学生提出异议,就很生气,即使学生的意见是对的,也要顶回,其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果直接批评了学生,就会从此扼杀了儿童创造的天性。基于这样的原因,我在课堂上总是鼓励同学们大胆的提出自己的疑问,适时的对敢于质疑的同学进行表扬。一段时间下来,大家的课堂气氛就变得非常的活跃,同学们都很愿意提问和回答问题。这样的教学,从外形看是“乱”的,有时学生们的讨论声声盖过老师的讲话,一些学生的争论成为本课的这点,可不横加以阻拦,而是善加以引导,这就还给了学生学习的自由,使他们充分享受到参与的乐趣,享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥。作为一个教育工编辑,在教学中应该如何把握时机,这是每一个教育工编辑应该时刻思考的问题。长久以来,大家的教育往往只重视常识的传承,而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养,以致大家的许多学生能够应对各种各样的考试,却在解决实际问题时显得束手无策。在教学实践中,我认真回顾、分析和思考,并从教育的需求和人的发展角度出发,通过尝试找到了听障学生课堂教学改革实验的切实点,即就是要首先改变以往教学中存在的教师讲、学生听,教师问,学生答的现象。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而赞成的教学费时多收获甚微的弊端。于是我在教学中尝试创建一种能调动学生积极性的学习法,让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。因此在教学实践中,我总想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握常识。实践证明,学生对通过自己动手而获得的常识的理解和运用,远远超过教师这课堂上灌输的。

在教学中,学生对常识的认知有时会产生一些错误,这也是在所难免的。如果教师因为学生有了错误就暴跳如雷的对其加以批评和训斥,不仅不能改正错误,还会使学生产生厌烦和恐惧的情绪,影响学习效果。其实,错误如果使用得当,也可以更有效地促进学生的发展。

因为错误可以激发学生的心理矛盾与问题意识,更好地促进学生的认知和发展。大家也可以发现这种现象,当一名学生回答问题发生错误并及时得到纠正后,反而会加深对这道题的印象,从而牢牢的把常识记住。另外,发生错误正可以暴露学生在什么地方的学习出现了问题,给教师指出这教学时应该注意那些方面,是一件对师生都特别有益处的事情。

二、多种手段辅助教学

由于听力的缺失,影响了听障学生知觉的完整性,缩小了他们感知的范围,使他们不能利用声音识别物体的某些特性。所以,在听力障碍学生的教学中,最好是采用多种方法和手段进行辅助。

作为一种新兴的高科技辅助教学手段,多媒体课件以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多采的演示效果,优化了整个教学活动,从而极大地调动学生的积极性,使课堂教学的质量和效率获得显著地提高。运用多媒体技术,可以模拟仿真各类情境,在课堂教学的过程中根据不同的学科特点,针对不同的教学内容,综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,化不可见为可见,化静态为动态,化抽象为直观,化复杂多变为简洁明了,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,又能够充分表现教学内容,突出重点、突破难点,引导学生积极探索、主动学习。多媒体课件的运用,给听力障碍儿童的学习带来了巨大的影响。有些常识点,学生不易理解,但运用视频或动画手段展示其过程,则可顺利地引导学生突破思维障碍,使原本艰难的教学活动充满了魅力,有效地激发学生的学习兴趣。运用多媒体技术,可以增大课堂教学容量,开拓学生视野,提高教学效率。在语文课上,利用多媒体技术让学生欣赏与编辑或作品内容相关的文字、图片资料或视频剪辑;通过插入图片或视频剪辑向学生展示民俗风情、自然景观、动物植物、经济概述;结合教学内容进行大量的巩固练习,都能促进学生对所学常识的理解、掌握。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制,而且右以运用适当的教学策略,引导学生学习,更好地体现出"因材施教"的原则。多媒体课件在教学中的应用,增大了课堂教学的容量,改善了老式教学媒体的表现力和交互性,促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化,提高了教学效果。对学生多采用图形、动画、音乐等直观、形象的素材,以适应其直觉思维,这种教学方法尤其适合听力障碍学生的学习,极大的帮助他们增强了用语言符号去说明事物的内在规律,以逐步发展其逻辑思维能力。

利用实物进行教学,努力创设生活的情景和场景,提供交际的需要、场合和氛围,也是一种有效的教学方法。一直以来,我都有意识地引导学生在生活中学习,让学习走进生活。使孩子们深切地感受到:常识离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。经常复习是加强听障学生对常识的记忆的极好的方法,通过听写回忆,记忆复习,可大大加深对各类常识的识记。运用各种媒体手段帮助学生对学过的常识进行回忆、复习。如果经常反复练习,虽然用的时间不是很多,但取得的效果却很不错。

三、分层次教学

在日常教学中,学生之间存在一些差异是经常出现的问题,这些差异表现在教学的各个方面。不同学生智力发展的水平、观察理解能力,或者对不同的常识的学习上都会存在着差异。这一点听障学生也不例外。但在现实的教育教学活动中,学生的差异常常被忽视,这与素质教育要求的促进全体学生的全面发展是背道而驰的。因此,在课堂教学中,大家必须承认不同的学生之间存在着差异,以学生个体为教学对象,进行个别化的分层教学。针对不同层次的学生,运用全班教学与分组教学、教师引导与学生自学等手段,进行分层次教学。教育不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育。选择合适的教育,让差生树立学习的信心是尤为重要的。信心是成功之源。学生学习成绩差,除先天智力低下外,还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥,而学习潜力的发挥,很大程度上取决于学生对所学常识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中,充分注意让差生也能尝到成功的喜悦。大家班的小东同学,由于基础比较差,学习也不太用功,成绩一直不理想。我通过分层次教学的方法,给他降低了所学常识的难度。同时,常常让他在黑板上做一些比较简单的题,他做对时就在全班同学面前表扬他。经过一段时间的教学以后,小东同学的学习有了明显的提高,精神面貌也有了改观。

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节,各个方面。学生在教学过程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异,不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。 是“以‘本’为本”,还是“以学生为本”,这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。但现实的教育教学活动中,由于班级授课制的制约,学生的差异被有意无意地疏忽了,这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,承认差异,实施分层教学、分类引导。以学生个体为教学对象,进行个别化的分层教学。针对不同层次的学生,综合运用全班教学与分组教学、教师引导与学生自学等手段,实施分层区别教学。

通过多年的教学实践,我深深感到:教学不是单纯的师生之间的一个智力活动,也是一个非智力因素的活动。一名教师的教学技艺再熟练再高超,如果不能同时播撒人文精神,那么他的教学仍是低效的。 因此,大家每一个教育工编辑都必须要用自己的真情,把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德,也是教师心灵美的主要表现。

[参考文献]

1、张宁生主编:《听力残疾儿童心理与教育》 ,辽宁师范大学出版社,2002

2、钟启泉、崔允郭主编:《新课程的理念与创新——师范生读本》,高等教育出版社,2003

3、方其桂主编:《多媒体CAI课件制作教程》,人民邮电出版社,2002



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